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翻转课堂视域下的大学生党课创新研究
添加时间:2019-11-21

  摘要:当前大学生党课教育中存在一些偏理论、轻实践, 重集中讲、轻个人反思, 重形式、轻成效等问题。这些问题, 在翻转课堂视域下, 通过改变教师教的模式、改变学生学的模式可以得到解决。大学生党课教育实现翻转课堂, 在课程开放上, 可以分解党课任务, 评选出精品党课组建党课教育库;在课前学习中, 学生先做相应的练习, 继而决定自己的学习内容, 学习时间的长短等;在课堂的互动和评价方面, 教师要更多地发挥学生的主体性。

  关键词:翻转课堂,大学生,党课教育,创新

党课结业论文

  大学的使命就是科学和创新。当时代背景发生了巨大的变化, 当教育模式发生了颠覆性的变化的时候, 我们的大学生党课教育是否也在不断的改革当中呢?我们的党课教育是否跟上了大学生的思想变化形势, 是否贴近大学生心理?

  一、当前大学生党课教育中存在的常见问题

  大学的党课教育年年在开展, 月月在开展, 大学生也在年年月月的学习, 但也确实存在一定问题。

  (一) 偏理论, 轻实践

  目前的党课教育, 非常重视理论, 从党的历史到国家的历史, 从中共一大, 到十九大, 学习得非常详细。而事实上这些内容, 我们的教学对象从小学开始就接触, 到了大学更是进行了系统性的学习, 从毛泽东思想到邓小平理论到习近平新思想, 再到形势与政策, 门门课程, 环环相扣, 学生对此并不陌生。但在课堂上依然讲述类似的内容, 学生兴趣不高, 学习动力不足。

  大学生党员的考察非常重视其生活实践情况, 但是在党课教育中, 理论灌输比较多, 师生之间的互动比较少, 让学生动手实践的机会更少。过多的理论讲述, 讲述过程中却缺乏学生感兴趣的亮点内容, 缺乏学生的参与实践, 成效自然打了折扣。

  (二) 重集中讲, 轻个人反思

  一般的党课学习, 就是集中学习, 先是标准的课堂讲授学习, 然后组织大学生党员进行讨论, 或者是接收和转正党员以及传达上级的文件精神或领导的讲话精神, 然后教育。教育形式基本是口耳相传的, 组织与讲授者基本为的党支部书记。这种形式, 大学生缺乏参与性与主动性, 变成了被动地竖起耳朵听。

  (三) 重形式, 轻成效

  高校在大学生党课教育上投注了很大的精力, 也十分重视, 但常常是重视了形式, 而轻了成效。如, 有些高校在学生完成党课学习之后进行书面考试、党的知识答辩, 再授予证书, 教学仪式感十足, 但学生在党课学习之后能够对答如流, 往往是考前冲刺的结果, 往往记得快, 忘得也就越快。而大学生党员的人生观、世界观、价值观, 对党的信仰, 是否得到了加深, 本应该是党课教育的目标, 却成了考试、答辩的附属品。一个对党的知识有短暂性记忆的人的党性就得到了真正的提高了吗?

  当然, 与党课教育相伴的思想汇报是少不了的, 但是在互联网高度发展, 而手机已经成为了最便捷的移动数据终端的时候, 一篇思想汇报, 从百度文库下载打印已经是分分钟就能完成的事情。而要求大学生手写思想汇报时, 大学生又有了“奇招”, 现将电子思想汇报下载, 然后一笔一划地抄在自己的稿纸上。至此, 党课的教育在大学生那里“走手”根本不“走心”, 成效成了大问题。

  党课学习时间往往有硬性的规定, 往往安排在大学生正常的上课时间之外的时段。各个高校对于大学生的党课学习都有严格的考勤制度, 如果旷课或者迟到的话, 会对是否能够拿到培训证书产生一定的影响。这样做, 确实保证了出勤率, 但保证了出勤率, 不能保证“出脑率”, 很多大学生对上课内容不感兴趣, 常常是自己玩自己的, 或者做各自的其他专业课程的作业, 或者直接做“手机党”“低头族”, 沉浸在自己的“朋友圈”刷新之中。课堂教学成效打了不小的折扣。甚至出现这样的情况, 一堂课下来, 很多学生完全不知道课上在讲什么。

  大学生党课教育基本还属于传统教育教学模式, 与学生需求存在一定距离, 不能很好地吸引学生, 自然效果也就大打折扣, 教学质量不高。

  二、翻转课堂理念与大学生党课教育联系

  翻转课堂, 已成为近年来教育界的焦点。教育工作者广泛关注的是什么是翻转课堂, 怎样才能实现翻转。

  (一) 翻转课堂翻转了什么

  参考众多材料, 笔者尝试对翻转课堂做出总结。翻转课堂 (Flipped Class Model) , 一般翻译为“反转课堂式教学模式”, 这里的翻转, 主要是对传统教学的翻转或反转, 涉及几个方面的含义:

  第一, 师生地位的翻转。传统的教学中, 教师高高在上, 是知识的权威, 是课堂教学的主控者。而在翻转课堂中, 课堂是教师学生之间, 或者是学生和学生之间互动的场所, 教师不再是知识的权威, 而是学生学习的伙伴。第二, 教学模式的翻转。传统的教学模式往往是教师在实体的学校中当面集中授课, 学生在课堂上吸收知识, 课下进行复习和巩固。而在翻转课堂模式下, 借助互联网教学视频, 学生可以在课下预先学习教学内容, 学习时完全可以按照自己的进度进行学习, 而不单纯地受制于教师的授课进度。第三, 教师任务的翻转。传统教学模式下, 课堂教学中, 教师更倾向于关注教学内容的完成度。而在翻转课堂教学模式下, 集中讲授是通过微视频完成的, 在师生面对面的课堂中, 教师有更多的时间关注学生的表现, 并据此提供及时的帮助和反馈。第四, 教学评价的翻转。在传统教学中, 教师经常关注的问题是:学生是否安静地听讲、是否积极主动地回答问题, 是不是注意力集中地停课, 是否会打扰别人。而在翻转课堂模式下, 教学评价更关注的是学生是否在学习, 如果他们没在学习, 教师能做些什么将学生带入学习的情境, 让学生进入学习的状态。[1]

  (二) 翻转课堂与大学生党课教育的联系

  探索翻转课堂所带来的翻转之后, 不难发现, 大学生党课教育中存在的问题, 是可以通过翻转课堂解决的。

  首先, 在翻转课堂视域下, 大学生党课教育中的教师不再是高高在上的权威, 变成与学生共同进步的伙伴。这其实也是党员加深党性修养的要求。一般来说, 即使是党员教师, 要在思想上入党, 行动上入党, 而且入党是一辈子的事情, 是时时刻刻要学习的, 是不能松懈的。这对党员教师自身的成长也是有好处的。

  其次, 党课教育中的集中讲授录制成浅显易懂的微课, 教师提高了讲授效率, 而微课也成为一个恒久性的资源, 可以更方便地传播和保存, 教学效率自然大幅度提高。而在面对面的互动中, 教师可以与学生进入更深层面的学习与讨论。

  最后, 学生更积极主动地参与与学习。在传统的党课课堂中的重视考勤, 禁止学生拿出手机做低头族, 而若能实现党课教育的翻转, 我们不再纠结于出席率和手机携带率, 更多的是对学生心理与学习状态的关注。

  三、大学生党课教育如何翻转课堂

  大学生具有较强的自学能力和自控能力, 更适合运用翻转课堂开展教学。已有一些大学教师自发地运用翻转课堂教育理念, 进行相应地实践。

  (一) 课程开放

  既然是党课教育, 就涉及到课程开发。党课教育的主体内容, 基本就是党的基本知识、党员的权力义务、入党的条件程序和党章等。在翻转课堂中, 知识的传授被安排在课前由学生自主完成, 这就需要为学生提供足够的学习资源。课程开发的环节就离不开一系列的微课、相应的素材等[2]。

  课程的开放, 必须付出一定的人力和物力, 但就像精品课程资源一样, 一旦形成, 其可重复利用的程度, 它的辐射和扩散价值, 都是传统的党课教学所无法比拟的。从这个角度说, 付出相应的人力和物力, 也是非常值得的。每所高校基本都有不同的系别和学院。学生接受党课教育时, 往往既要接收整个学校的, 又要接受学院或者系里的。如果整合党课教育的力量, 进行一定党课任务的分工, 每所高校录制好精品的微课, 日后学生下载微课, 自发地进行学习, 无论是负责党课教育的老师, 还是参与课程的学生, 都会轻松很多。

  如果站在更高的层次, 视野再放远一点, 整个国家的高校, 将党课教育任务分解, 每所高校负责其中的一个微课, 或者几个高校负责同一个党课教育的微课展开评比, 保留效果最佳的微课, 那么入党积极分子接受的教育就是摄取了全国最强的党课教育资源的党课教育了。

  (二) 课前学习

  当党课教育录制成相应的微课, 相应的微课内容要点设计成相应的互动型习题, 学生的学习也更加灵活。学生可以先做相应的习题, 如果没有任何错误, 甚至可以不用进行微课学习。而针对自己的练习中的问题, 可以有针对性地进行微课学习。

  (三) 课堂互动与评价

  在翻转课堂模式下, 学生开始独立探究解决问题, 也可以和同学讨论解决问题, 此时, 老师可以面对面地给予学生相应的辅导。

  学习之后, 给学生布置一定的任务, 比如以通俗、深入浅出的方式向中学生宣传共产党的先进性。让学生做出相应的微视频或者PPT小课件。学生之间可以互评, 在此基础上, 教师再加以评价。

  在此过程中, 教师要做好反思, 不断优化自己的教学任务。

  当然, 党课教育不仅局限于互联网, 更多党性修养的提高, 来自于实践。设计出喜闻乐见的党课实践教育的方案, 共享同时从事党课教育的工作者, 使更多的学生受益, 最便捷的途径, 也是互联网, 也是要通过移动数据终端。如果能将实践性党课录制成微视频, 也将成为党课教育的微课的一部分。

  参考文献
  [1]杜悦.“翻转课堂”:翻什么转什么坚守什么[N].中国教育报, 2014-04-09.
  [2]陈子超, 蒋家.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术, 2014, 24 (12) .

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