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大学生社会实践价值取向和活动趋向的弊病与应对方法

时间:2014-10-14 来源:未知 共5344字
作者:学术堂 单位:
论文摘要


  社会实践使广大青年学生在亲身体验中成长,在身体力行中领悟知行统一的重要意义.要使大学生能够担起社会责任,做有理想、勇担当的青年就必须让他们亲身感悟社会所需,从而树立信念,武装和提升自己.大学生在校园里获取了丰富的专业知识,为走入社会做了充足的准备,但是只靠书本知识无法满足他们的实际需求,也使他们难以与社会接轨,无法适应中国特色社会主义建设和发展步伐.

  毛泽东同志在《实践论》中讲到: "感觉到了的东西,我们不能立刻理解它,只有理解了的东西才能更深刻地感觉它.感觉只解决现象问题,理论才解决本质问题.这些问题的解决,一点也不能离开实践.

  无论何人要认识什么事物,除了同那个事物接触,即生活于( 实践于) 那个事物的环境中,是没有法子解决的."[1]263虽然大学生能感受到知识的冲击,也能认识到理论与实践的辩证统一关系,但是在现实生活中,大学生社会实践所面对的价值取向非主流化、活动趋势单一化等问题都已成为阻碍他们达成实践目标的直接阻力.因此,正视大学生社会实践面临的主要问题,找出限制和阻碍大学生社会实践的因素,厘清大学生社会实践价值取向和活动趋向的问题根源,提出有针对性的提升方法,解决大学生社会实践过程中的问题,显得尤为重要.

  一、新形势下大学生社会实践价值取向与活动趋向存在的问题

  1. 价值取向的非主流化倾向

  党的十八大报告中指出: "倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法制,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育和践行社会主义核心价值观"[2].也就是说,社会主义核心价值观作为一种科学体系关键在于国家努力"培育"和公民积极"践行".大学生作为国家的新生力量,是社会主义核心价值观义不容辞的践行者,要积极参加社会实践,将自己的"所学、所知、所能"应用于日常生活,通过生动的、现实的、丰富的实践活动,不断地检验、提升和完善专业素养和道德修养.然而,新形势下大学生社会实践表现出的非主流化问题势必影响国家实践育人的初衷.这些问题集中表现在一些高校大学生社会实践未能以专业服务社会、服务生活,出现与主流价值观不相称的现象,背离了社会实践的初衷等.这种形式的社会实践存在多个问题.首先,这种形式大于内容的社会实践与国家倡导的培养适应市场变化的人才培养目标相脱节.虽然国家倡导的"实践育人"理念在大学生素质培育过程中发挥了极其重要的作用,取得了明显的社会效益,但是还有少数社会实践内容空泛、流于形式,缺乏针对性和实效性,参与主体不能真正地实现自我锻炼,不能提升适应社会的能力.其次,这种社会实践与高校人才培养价值观相脱节,与学生专业知识结合不够紧密,缺乏深度.再次,这种社会实践与教育培养的初衷相脱节.一些高校重视社会影响与媒体效应,而忽视了教育的长远意义,甚至背离社会实践的育人价值,社会实践成了特长生和学生党员干部的社会实践.最后,这种社会实践内容缺乏针对性,不能顺应时代要求,不能针对社会需要做到真正意义上地服务社会、贡献社会.

  2. 活动趋向单一化倾向

  大学生社会实践工作原则是坚持课内与课外相结合,集中与分散相结合,确保每一个大学生都能参加社会实践,确保思想政治教育贯穿于社会实践的全过程.当前高校的社会实践活动主要是由高校团委、学工系统组织,活动的组织形式、活动主体和管理队伍都表现出明显的单一化特点.第一,为响应团中央号召,落实一年一度的主题式暑期社会实践,各高校都会组织基层志愿服务、短期考察调研、技术政策帮扶、文化宣传等社会实践.例如,有的地方因其固有的文化特色和地理特点,每一年都会迎来不同的大学生实践团队.但是这种模式的实践重形式轻内容,给地方群众留下了走马观花的不良印象.

  第二,学生自主实践活动多数以"开放式"进行,要求不明确,指导力度不够.少数高校对大学生社会实践缺乏规划,笼统地将教室之外的活动归结为社会实践,未能实现将实践与专业结合、实践与社会结合、实践与大学生自身素质提升结合.第三,参与主体主要是学生干部和特长学生,覆盖面小、影响范围窄.实际上最需要实践锻炼的往往是那些没有勇于站出来承担干部任务和缺乏表现力的学生,而且参与实践的学生层次依然是本科生居多,硕士、博士等高层次人才没有大范围参与.第四,实践活动的带队和指导教师以辅导员和管理干部为主,缺乏专家教授、专业课教师,造成社会实践与专业学习联系不紧密.

  二、价值取向非主流化与活动趋向单一化问题之成因

  大学生社会实践的总体要求是以邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导,认真贯彻以人为本,全面、协调、可持续的"科学发展观",全面贯彻党的教育方针,遵循大学生成长规律和教育规律,以了解社会、服务社会为主要内容,以形式多样的活动为载体,以稳定的实践基地为依托,以建立长效机制为保障,引导大学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际,开展教学实践、专业实习、军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等,在实践中受教育,长才干,做贡献,引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人[3].

  然而在实际工作中,大学生社会实践却暴露出价值取向非主流化和活动趋向单一化的倾向,究其原因主要为以下几点.

  1. 活动缺乏组织制度保障

  上层设计缺失是导致问题的一个重要原因.学校没能够形成科学的可操作性强的社会实践保障体系,特别是对于如何规划大学生的社会实践,学校缺少纲领性的指导材料,缺乏更加科学合理的管理体系,对于发展长期性、长效性社会实践工作的重要意义,学校理解不够深入.各高校在响应国家号召的情况下,按照要求例行公事,由学校团委牵头,基层团组织、团总支具体指导,各团支部落实到每个学生.但是,各高校缺乏对学生社会实践制定相应的政策制度保障,没有强化目标设计,不能对学时、学分和成绩做出具体要求和量化,也没有对不同层次和不同发展阶段的学生结合实践做出具体要求,制定健全的评价体系.

  2. 学生缺乏内在动力保障

  学生的内在动力源于他们对客观世界存在着深入理解的渴望.目前,有少数学生把社会实践当成挣学分的一种形式,没能够真正在社会实践中砥砺个人品格,磨炼个人意志,锻炼个人才干.在社会实践中,他们之所以缺乏主动性,缺乏深入了解社会的热情,主动探索意识不强,是因为他们主动认识和改造世界的责任意识淡薄,理想信念不坚定.

  3. 实施过程缺乏人力保障

  目前,少数高校管理部门对社会实践的积极性不高,表现在学校得到实践通知后,没有专门的工作部门和专人根据学生所处阶段,按照学生发展需求制定具体的实践目标并对实践过程进行详细的指导.虽然社会实践能够激励学生,形成一定的积极影响,但大学生社会实践需要长期的过程,特别耗材、耗时、耗力,并且还要承担社会风险,短期内难以取得显着成绩.因此,少数学校把现有资源和精力主要投放到师资队伍建设、学术研究上而忽视了对大学生社会实践教育活动的投入.高校教师作为社会实践的主导者,对大学生社会实践的成效有着举足轻重的作用,但是他们对这项工作的积极性不高,因为指导社会实践的保障措施不健全,并且教师个人工作和科研压力非常大,指导教师参与指导社会实践缺乏恰当的评价和激励机制,在职称评审、评奖评优等评价体系中就没有把指导社会实践作为硬性标准.

  4. 缺乏社会支持和财力保障

  一方面地方政府对大学生社会实践的积极性不高,认为优秀人才的培养是学校的事情,社会上的工作不适合无经验的年轻大学生,而且每年大学招生人数都在稳步提升,地方政府对每年的高校毕业生的就业工作倍感压力,不愿给在校大学生提供实践岗位.另一方面大学生社会实践的费用需要社会和高校共同支付.大学生社会实践不仅仅是专业实习实践,走进社会、感悟社会、反哺社会才是实践的真正意义.为此,固定的财力支持才能确保培养质量,进而确保社会实践的质量.

  三、化解大学生社会实践价值取向非主流化与活动趋向单一化问题的对策

  1. 形成"专职与专业"、"管理与指导"、"短期与长期"相结合的制度保障体系

  深入落实团中央、教育部关于社会实践的常态化要求,充分发挥高校社会实践管理者、思想政治教育工作者、专业教师和社会联动效应[4],并形成行之有效的管理制度.一是形成专职干部与专业教师相结合的联动机制,形成实践活动的组织管理有专职干部负责,实践活动实施过程由思政专业教师和学生所学专业教师共同指导的人力保障制度.二是形成制度管理与教师指导相结合的联动机制.学校出台教师指导社会实践的管理制度和学生参与社会实践的监控制度,加强对大学生社会实践活动的长期效益的宣传,形成社会实践的良好氛围[5].三是形成短期实践与长期实践相结合的联动机制.学校根据学生专业和个人成长需求,制订实践规划,将了解民生、感悟社会的短期实践与提升专业、提升个人专业发展和将所学专业服务社会的长期实践按照学生在校学习周期进行统一规划,具体实施.学校有关部门要提高短期实践的频度和效益,加强指导,督促学生主动参与、教师积极指导,建立社会实践常态化管理制度,灵活地应对社会实践活动.

  2. 鼓励专业课教师参与大学生社会实践,提升社会实践的效益

  高等学校拥有大批学术专家,把这股力量注入社会实践活动,将社会实践与科学研究有效结合可以在相当大的程度上缓解大学生理论学习与社会实践脱节的现状,提高大学生社会实践的效益.一是产学研等自然学科教学单位,有很大一部分工作要走向基层,需要老师带着学生实地研究.例如,农业院校的学生,必须走进田间地头,才能够真正意义上掌握研究规律,把握实践重点,体味成长收获; 食品专业的学生要进工厂、进车间,做社会调查、研究市场,将实验室安全与食品安全、实验室产品与老百姓饮食结合在一起才能够学好专业.因此,教师要指导学生去做、去看、去想,不能只是在校园里、教室里滔滔不绝地给学生灌输自己所思、所想、所研.二是带领学生了解社会、感悟民生.大部分学生走进基层虽然能够发现问题,但是不能有效分析问题产生的原因,解决问题就无从谈起,此时就特别需要有专业教师现场指导和帮助,这是社会实践非常重要的环节.然而在很多学校,科研能力强的教师一般依靠青年教师、博士生和部分研究生做课题,而忽略了本科生,这样就很难通过科研锻炼本科大学生的实践能力.

  3. 加强社会实践基地建设,开拓实践育人思路

  建立面向社会、接触社会、深入社会的大学生社会实践基地,是大学生社会实践的重要途径.高校需要有计划、有组织、有针对性地建立稳定的双向互利的社会实践基地,保证大学生社会实践项目的有效实施,需要与当地政府建立友好合作关系,与相关单位良性互动,互利合作,培养和提高大学生社会实践能力.一是建设与政府对口的援助性实践基地.例如,师范专业对口的支教基地、农业科技类的技术支持基地、法律医疗类的政策支援与咨询基地等.二是构建社区实践基地.社区实践基地的建设对大学生个人成长、团队生活、组织行为都能起到积极作用.事实上社区实践基地为大学生思想政治教育提供了一个长效实践载体,通过社区服务、社区建设和社区活动的组织开展,培育大学生主动参与社会生活的积极性,增强其担当意识,不但能提高大学生团队合作能力,而且会带动大学生关注人民生活实际,做到理论联系实际.三是建设企业实践基地.通过让学生走到生产第一线,接受直接生产力的冲击,感悟高科技为新生活带来的便捷.四是不断深化并拓展学校与国内外大学之间的实质性合作交流项目,结合学校自身发展战略,促进校际间的教育合作、实践交流.不同地域、国家之间的校际社会实践活动有助于相互之间吸取先进的管理经验.

  4. 创新社会实践活动内容,锻造社会实践品牌

  适应时代发展,突破原有社会实践的狭窄范围,构建体系完备、科学创新、引领潮流的大学生社会实践内容体系和模式,是确保大学生社会实践活力的重要动力,也是进一步拓展大学生社会实践创新发展的广度和深度的必要举措.这就要求大学生实践活动的内容要与时俱进.一是高校社会实践要结合专业特点,发挥专业优势和学生的特长,有效地运用所掌握的理论知识服务基层,增强社会对大学生实践能力的认可度,提升大学生社会实践的成就感.二是在密切关注社会动态的同时,把社会实践与国家社会经济发展的最新政策相结合,与符合地方环境保护、民生发展的惠民政策相结合,真心实意走进老百姓生活当中去,真正从实践中教育学生.三是与彰显高校人文科技的精神相结合,与弱势群体的利益维护相结合,锻造具有一定社会影响力、辐射力的实践"品牌",提升大学生的社会融入度,从而实现高校文化传承、大学生知识汲取与实践成才的同步发展.

  四、结语

  列宁曾说: "实践高于( 理论的) 认识,因为它不但有普遍性的品格,而且还有直接现实性的品格."[6]183实践是理论的基础,理论为实践服务.高等院校不能把大学生社会实践工作的落实只停留在口头上,体制仅形成在文件中,成果仅体现在报告册子里.要实现真正意义上的社会实践,必须摆脱因管理和设计不当造成的不良影响,克服困难,使大学生社会实践实现价值回归、实现多元化,让大学生在实践中不断地提升自己,实现知行统一.

  参考文献:

  [1] 毛泽东选集( 第 1 卷) [M]. 北京: 人民出版社,1967.

  [2] 韩振峰. 社会主义核心价值的基本内涵与重大意义[J]. 思想政治工作研究,2012,( 12) : 11-13

  [3] 中青联发[2005]3 号. 中宣部 中央文明办 教育部 共青团中央关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见[EB/OL]. ( 2007-03-21) [2014-03-10].

  [4] 李同果. 我国大学生社会实践发展趋势新论[J]. 中共乐山市委党校学报,2009,( 4) : 93-95.

  [5] 冯志圣. 浅议新形势下大学生的社会实践工作[J]. 社会工作,2006,( 9) : 52-53.

  [6] 列宁全集( 第 55 卷) [M]. 北京: 人民出版社,1990.

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