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军事职业教育金课建设面临的问题与对策

时间:2020-09-28 来源:军事交通学院学报 共4424字
作者:孙燕,王晓燕 单位:陆军军事交通学院军用车辆工程系

  摘    要: 为提高我军军事职业教育教学效果,加强军事人才岗位适应能力和军事素养,探讨军事职业教育金课内涵与建设标准,分析当前军事职业教育金课教学面临的矛盾与问题,提出金课建设应从课程本身出发,重点关注课程创新,以师资力量培育为抓手,提高课程挑战度,有效配置学习引导策略,拓展课程高阶性。

  关键词: 军事职业教育; 金课建设; 课程建设;

  Abstract: In order to improve the teaching effect of military vocational education, strengthen the post adaptability and military literacy of military talents, this paper firstly discusses the connotation and construction standards of gold course in military vocational education. Then, it analyzes the contradictions and problems faced by the current gold course teaching of military vocational education. Finally, it proposes that the construction of gold course should start from the curriculum itself and focus on curriculum innovation, take the cultivation of teachers as the starting point to improve the degree of curriculum challenge, and expand the higher level of the course through effective allocation of learning guidance strategy.

  Keyword: military vocational education; gold course construction; curriculum construction;

  2018年,围绕提高课程建设质量,教育部启动了课程建设工程。2018年11月24日,教育部高教司司长吴岩在《建设中国金课》报告中指出:“金课”建设大势所趋,涵盖从线下到线上、从理论到实践、从现实到虚拟等五大类型。着眼军事人才培养,教育部还提出将开设100门线上金课供军队的现役军官和士兵学习。 我军军事职业教育具有人员覆盖面广、岗位针对性强、方式灵活多样、内容动态开放、过程贯穿终生等特点,既是军队院校教育的融合和巩固,又是部队训练实践的补充、拓展和支撑,是“三位一体”人才培养体系的组成部分。军队院校作为军事人才培养的主阵地,应以军事职业教育课程建设为契机,发挥教育教学方面的优势,致力于建设军事职业教育金课。

  1、 金课的内涵与建设标准

  “金课”的提出源于2018年6月新时代全国高等学校本科教育工作会议,与低阶性、陈旧性,教师不用心教、学生不用心学的“水课”相对,意为具有像黄金一样高价值负载的课程[1]。衡量“金课”的标准为“两性一度”,即高阶性、创新性和挑战度。高阶性指知识、能力、素质的有机融合,培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维;创新性指课程内容具有前沿性和时代性、教学形式体现先进性和互动性、学习结果具有探究性和个性化;挑战度指课程有一定难度,需要学生和老师一起,跳一跳才能够得着[2]。“金课”作为未来课程发展的新形态,势必会引起高等教育的“质量革命”。

  军事职业教育以满足任职需求为出发点和落脚点,以提升官兵军事素养和军事能力为根本目标,以远程在岗学习为主要方式,课程教学内容、授课方法、考核形式等方面都不同于地方职业院校教育,亦不同于部队院校教育和任职教育。军事职业教育金课必须紧扣“金课”标准内涵,既源于书本又高于书本,既源于教室又脱离教室,既源于卷面又高于卷面,既源于实践又指导实践,才能产生实效。
 

军事职业教育金课建设面临的问题与对策
 

  1) 教学目标体现高阶性。

  《军事职业教育改革实施方案》指出,军事职业教育要以提升官兵职业能力和职业素养为核心,以促进部队实战化训练与备战打仗为出发点和落脚点。军事职业教育以布鲁姆学习层次分类(如图1所示)中的高阶能力为教学目的,不仅要使受教育者习得知识、指导实践,更要掌握能力、学会发展,达到知识、能力与素质的有机融合,即要具有“高阶性”。高阶性包括能力高阶和思维高阶。

  图1 布鲁姆学习层次分类
图1 布鲁姆学习层次分类

  2) 教学手段注重创新性。

  现代军事职业教育是面向部队、面向战场、面向未来的教育,课程内容必须以需求为牵引,紧贴部队实际,反映前沿性和时代性。其受众应包括士兵、士官、军官、文职人员。开放式的在线学习方式具有双向、交互等特征,受学习者的多样性、规模大、学习时间零散等因素影响,不能是课堂教学模式简单的重复照搬,教学过程也不可忽略个性化因素。军事职业教育的诸多方面,都要求课程教学具有创新性。

  3) 教学设计具有挑战度。

  开展军事职业教育是改善官兵知识结构、提高岗位能力、促进职业发展的重要途径。虽然无法实现课堂教学的面对面实时互动、即时反馈,教学效果把控难度更大,但课程内容难度设置、教学流程设计等不能因此降低标准,必须以实现官兵可持续发展为前提,适度实施“跳一跳”目标,才是一门一流线上课程。

  2、 金课建设面临的矛盾与问题

  1) 内容动态更新延迟,创新性不够。

  我军军事职业教育以网络在线学习为主,旨在为军队在日益复杂多变的安全环境中提供人才支持和智力保障[3]。教学内容必须关注工作逻辑与知识逻辑相互统一[4],具有时效性、针对性、灵活性和适度的实践性,即需要保持动态发展、及时创新。中央军委办公厅印发的文件指出:要确保军事职业教育学习资源的“含战量”“含新量”。我军军事职业教育环境特殊,起步较晚、基础薄弱,且缺少符合国情、行之有效的经验。前期部分军队院校慕课教学及慕课联盟的课程资源,有些是某本教材的视频翻版,有些是课堂教学内容的复制,与现有岗位及岗位能力发展不匹配,无法满足专业分工细化及个性发展所带来的教育内容递进的需求。近期正式上线的第一批军事职业教育课程在形式、内容、课程质量上有大幅度提升,但与 “金课”的创新性要求还有较大距离,需要持续探索。

  2) 教员能力严重不足,挑战度不高。

  “金课”教员作为教学的总设计师,除了要精心“备课”,还要“备学员”。线上教学对教员教的效能和学员学的收益提出更高要求。如教学内容如何满足个性需求和岗位能力统一,如何把控教学才能使学员保有学习的持续性,教员自身能力素质如何匹配,等等。军事职业教育“学”的主体是部队人员。课程内容要围绕提高履职能力和职业素养、紧贴使命任务、紧贴岗位和职业发展等方面设置,使得学员能够查漏补缺、查旧更新、查窄拓宽、查弱固强、查浅入深。教员作为“金课”教学的总设计师,既要具有扎实的专业基础、宽广的知识层面、较强的科研能力、丰富的教学阅历、相对完备的部队任职经历,又要具有满足教育要求的教育教学理论、教育技术应用水平和教学技能水平,特别是组织实施实践、实做和实训教学以及案例式教学的综合能力。但综合我军当前情况,院校教员多以理论为重、轻视实践,部队教练员以实践为重、轻视理论,知识复合能力不足,加之精通专门的教学研究和课程设计知识的教员不多,教学能力普遍不能适应军事职业教育的高阶要求,导致教学过程挑战度不够。

  3) 过程思辨性不足,高阶性乏力。

  实践证明,适当增负,是促进学习的有效措施。优秀的教学设计是给学员增负加压的有力手段,学员不爱学习,很大程度上与教员的教学设计有关。当前的军事职业教育教学设计,更多的关注点依然放在“学会”上,对激发学员学习积极性的作用相对较小,不仅缺乏创新互动式、沉浸式、游戏化等教学设计,而且缺少名家讲堂等优质课程资源,加之学习任务难度较低,讨论平台停留在“留言板”功能层次,通用性和便捷性较低,无法引导学员进行有效思辨,无法满足高阶学习需要,无法使学员从舒适区进阶到发展区。

  3、 金课建设思路与对策

  1) 从课程内容入手,着力打造创新性。

  一是强化以需求为导向、教战为战的教学内容设计。内容是教学的核心,应以新理论、新装备、新技术、新知识为主线,进行适度的知识重构。既要“有根”,即紧贴现代战争需求,又要“有用”,即注重人的共性要求及个体差异化发展;既要创新,又要体现融合性;既坚持突出军种特色和专业领域特色,又强调学员综合能力的培养和复杂问题思维的训练,真正促使官兵能力素质提升紧跟使命任务需要。二是具有多样化的教学内容呈现方式。教育的目的不仅是学会知识,还要培养学员的思维能力。因此,军事职业教育要建立“多通道”教学策略,即融合躯体、听觉、视觉、智力、情感的协同运作,随时关注前沿教学手段,更新教学模式。根据不同课程特点,构建“mooc+spoc+微课的互联网+”的教学模式,“公众普惠”与“私人定制”相结合,推动课程讲授过程从“知识型零散式”向“项目型集成式”转变。依托VR技术进行虚拟实践教学,以防止出现传统实践类教学中存在的“复杂结构看不见,现实场地难进入,设备昂贵动不了,故障事故难再现”问题。建立基于IETM(interactive electronic technical manual)的教学模式,有效缩短学习周期和训练时间。需要注意的是,无论采取何种新型教学模式,在重视过程的同时,要以周期性任务驱动,实现从“先教后学”到“先学后教”的翻转,使学员保持紧密学习状态,引导学习者在思考的过程中学会思维方式,切实增强教学吸引力,提升教学温度。

  2) 以师资力量培育为抓手,提高课程挑战度。

  教员是教学的实施者,其教学能力的高低很大程度上会影响教学过程的难易程度以及学员学习的兴趣与投入度。教员能力的培育是提高课程挑战度、促进线上课程“金课化”、促使军事职业教育稳健发展的重要一环。可以借鉴外军的成熟做法,依托部队资源,通过交叉代职、交流任职等方式提高师资水平,为军事职业教育的开展带来源头活水。建立教员能力培育长效机制,根据教员能力生成规律和个性化需求,开展分级分类专项培训、教学研讨、教学比武、实战演练等。教员本身也是军事职业教育的受众,同样可以依托军事职业教育平台,实现个人的学习和发展,提高能力素质。

  3) 有效配置学习引导策略,拓展课程高阶性。

  创新教学内容可以为高阶思维提供平台,但教育服务质量在很大程度上取决于学员的努力程度和教学参与度。军事职业教育受众层次不一且可接触的学习资源过多,易造成主观学习的盲目性,学习效益较低。教员在线上教学中必须合理有效配置一定的学习引导策略,分层次、分阶段递进,逐步引导学员建立高阶思维,进而转化为高阶能力。采用知识点清单式教学方法,合理拆分自主学习知识点,创设教学情境,为学员自主学习的高阶思维活动做铺垫;设立导学案例,设计一系列具有思维梯度和力度的导学疑问,在低阶思维的基础上提升高阶思维;辅以部分开放性问题和批判性问题,在思维的动态变化中培养高阶思维,在批判与思辩过程中发展高阶思维;及时开展学习反馈,激发学习动机,强化学习行为;宽严相济、因课制宜的形成性考核,具有非集中性、多元性、多样化、灵活性、分布面广,且与教学进程结合紧密等特点,用形成性考核方式紧逼学习进程,加大思维命题比例,有助于拓展课程教学高阶性。

  4、 结 语

  “金课” 符合教育资源发展的客观规律,顺应追求课程资源数量向质量转型发展的必然趋势。我军军事职业教育起步相对较晚,金课建设更是新生事物,军事职业教育金课的建设还处在理论探索和实践摸索阶段[1],需要结合部队实际,进行多角度、多方位深入研究探讨,才能真正实现课程教学由“水课”转变为“金课”。

  参考文献

  [1] 王运武,黄荣怀,彭梓涵,等.打造新时代中国“金课”,培养“卓越拔尖人才”[J].中国医学教育技术,2019(8):379-384.
  [2] 吴岩.建设中国金课[J].中国大学教学,2018(12):4-9.
  [3] 傅中力,周黎妮,吴彤.新时代军事职业教育创新发展探析[J].继续教育,2018(4):19-22.
  [4] 蓝江桥.我军军事职业教育:培养目标、课程价值及支撑环境[J].高等教育研究学报,2018(3):5-7.

原文出处:孙燕,王晓燕.军事职业教育金课建设的思考[J].军事交通学院学报,2020,22(08):69-72.

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