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《新版中日交流标准日本语(初级)》教材优缺点与教学策略

时间:2016-11-14 来源:未知 共4065字
作者:原来是喵 单位:
  本文就笔者在使用此套教材进行实际日语教学过程中所发现的教材优缺点进行分析整理,并针对上述优缺点提出了在今后的教学过程中的改进对策。大家在相关论文写作时,可以参考这篇题目为“《新版中日交流标准日本语(初级)》教材优缺点与教学策略”的日语论文。
  
《新版中日交流标准日本语(初级)》教材优缺点与教学策略

  原标题:《新版中日交流标准日本语》教材分析与改进对策---以二外日语教学为例
  
  摘要:《新版中日交流标准日本语(初级)》作为目前国内影响广泛、颇具权威的日语教材,立足零起点、面向初学者,在全国各高校的第二外语教学中被普遍使用。此教材具有结构编排合理、句型讲解系统性强等优点,但同时也存在着不足。本文就笔者在使用此套教材进行实际日语教学过程中所发现的教材优缺点进行分析整理,并针对上述优缺点提出了在今后的教学过程中的改进对策。
  
  关键词:新版中日交流标准日本语;二外日语教学;教材优缺点分析
  
  《新版中日交流标准日本语(初级)》(下文简称《新版标日(初级))作为一套立足零起点、面向初学者的日语教材,在全国各高校的第二外语教学中被普遍使用。查阅二外日语考研用书不难发现,很多高校都将此教材列为考研参考用书。笔者作为日语教师,自从事二外日语教学以来,一直在与这套教材打交道。经过反复多次的备课和授课实践,对于《新版标日(初级)》教材的优缺点有了切实的体会,故将此整理成篇,以期进一步完善自身的日语教学工作。
  
  1 在实际教学过程中《新版标日(初级)》教材的优、缺点分析
  
  1.1《新版标日(初级)》教材的优点
  
  1.1.1 结构编排合理
  
  本套教材以单元为基本单位,每册设 6 个单元,每个单元又包含 4 课,每课题目之下先以灰框明确本课重点例句,然后是“基本课文”,“基本课文”之后是“表达及词语讲解”,之后是对“应用课文”中的词汇表达的解释,最后是“应用课文”.整课的内容由易到难,循序渐进,结构非常严谨合理,有利于新课的导入以及授课内容的深入拓展。
  
  1.1.2 句型讲解系统性强
  
  每课的语法解释部分调理非常清晰,句型的接续、注意事项、与其他句型的对比参照都会逐一说明。上册后半部分开始出现对「に」等助词的用法总结,下册针对意义相近句型,如「ば」「と」「たら」「なら」,集中在一起进行了教材编排。此外,从上册 14 课起,日语基础语法中动词变形(「て形」「ない形」「た形」「命令形」「可能形」「仮定形」「受身形」「使役形」)及其相关句型被逐一穿插编写在各课中,分布均衡,既保证了教学任务的完成,又不会因为每课都有动词变形而让学生感到疲惫和无趣。
  
  1.1.3 温故知新的前后对照法在实际教学中应予以借鉴
  
  本书编写中最大的亮点在于讲解新句型时,如果有相关的已学过的句型,“语法解释”部分一定会详细说明关联句型出现的页数,以引导和帮助学生复习回顾旧有知识。例如,下册第 46 课中「よう」、「みたい」、「らしい」三个句型涉及了比喻的用法,这三个句型在第 44 课第一次出现,是表示推测的用法。因此,第 46 课讲解新用法之前,编者先引导学生复习回顾了 44 课中表推测的用法。这一点在今后的授课中也应注意借鉴。
  
  1.1.4 课文编排实用性强
  
  《新编标日初级》上下册的基本课文和应用课文都采用对话的形式,以帮助学生活学活用,尽快掌握每课中的新句型和新表达。上册 22 课内容为动词的简体形,此后,课文中也开始出现更为口语化的动词简体表达。掌握好简体表达也是学生必须具备的日语写作能力的要求之一,因此,可以看出,《新版》教材的调整大体是围绕着增强实用性展开的。
  
  1.1.5 侧重提高学生的实操能力,课后练习以分角色题型居多
  
  每课的应用课文之后都会有练习 I 和练习 II.其中,练习 I 多以分组对话的形式将本课的重点句型一一涉及,词汇丰富,内容新颖,能起到巩固所学知识的作用。而分组练习的形式恰好可以通过互相配合调动学生的积极性,活跃课堂的气氛,提高学习效率。
  
  1.1.6 单词丰富,尤其拓展性单词内容新颖,趣味性强
  
  相比《旧版》,《新版》教材在每个单元的最后增设“单元末”环节,其中包含一篇阅读文、一篇词汇之泉、一篇实用场景对话、一篇日本风情介绍。阅读文中包含了每单元的重点句型,词汇之泉则围绕着某一话题展开,例如,第七单元围绕「コンビニ」展开,第八单元则是「休日」,实用场景对话也会以一个具体场景展开,日本风情则涉及了生活、节日、行政、公司等各个方面。这样的调整对于培养学生的兴趣和增加教材的趣味性起到了积极的作用。
  
  1.2《新版标日(初级)》教材的缺点
  
  1.2.1 无教师用书,难以把握重难点
  
  本套教材因为没有教师用书,所以教师对于词汇、句型等授课内容重难点的把握不尽明晰。每课的语法讲解通常以由简入繁、循序渐进的认知顺序编排,帮助学生逐步提高外语水平,但也会因为先讲容易语法再讲复杂语法而导致学生到教学过程的后半程时出现注意力分散、学习效果减弱的现象,反而不能更好地掌握复杂知识点。
  
  1.2.2 个别语法讲解过于复杂,不易学生理解
  
  教材中的个别语法讲解得过于复杂,例如上册第 8 课关于两个授受动词「あげる」和「もらう」的讲解,书上用了画图的形式,本来图片的确可以更加形象生动地描述问题,但本教材所提供的图片反而给部分学生的理解增加了难度。其实,如果用文字描述,即「あげる」用于我或者我方给他方某物,「もらう」用于我或者我方从他方那里得到某物。教材上的图片表达的意思是用箭头列出我给你、我给他、你给他、他给他四种情况,有将简单问题复杂化的倾向。
  
  1.2.3 语法体系与学校语法不同,为授课增加了难度
  
  教材中涉及的动词变形在第 22 课以前都是以动词「ます形」为基础进行的,这和“学校语法”长久以来以动词原形为基础的动词变形规则有很大的不同,不仅为学生的理解记忆增加了难度,也给教师的授课讲解增设了些许障碍。
  
  1.2.4 练习题以口头练习为主,书面练习题型单一
  
  本套教材中练习 I 部分的口头练习占得比重较大,而练习 II 的书面练习又多以填空题为主,这样的形式与英语专业学生考研试题题型差别较大,不利于提升这部分学生的笔试应答能力。
  
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